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從一堂初中英語復習課談課堂教學的審美設計

從一堂初中英語復習課談課堂教學的審美設計

李霞

【摘要】從理解課堂教學設計的理論入手,結合教學實際,分析了一堂初中英語復習課中的課堂教學的審美設計,包括五個方面:(一)教師對“教材”進行的審美設計。(二)教師對“教案”進行的審美設計。(三)教師對“課件”進行的審美設計。(四)教師對“情景”進行的審美設計。(五)教師對“整體”進行的審美設計。

【關鍵詞】課堂教學審美設計英語復習課

有學者認為:教學設計通常是指“根據教學對象和教學內容,確定合適的教學起點與終點,將教學諸要素有序、優化地安排,形成教學方案的過程”。課堂教學設計,是重在以教學技術的視角來設計課堂教學;課堂教學的審美設計,則是重在以教學藝術的視角,來設計課堂教學。更進一步說,課堂教學的審美設計是將教學技術和教學藝術整合起來,對課堂教學進行“審美”考量。在課堂教學中,自始至終都貫穿著“審美”與“立美”。“審美”是認識美之所在;“立美”是創造美之實踐。這是對課堂教學設計的合理要求。結合教學實際,筆者以下將就曾經在所在學校舉辦的第六屆課堂評價分析研討課比賽時聽過的一節英語復習課(外研版新標準英語七年級上Module 8 Different habbits), 也來談談英語課堂教學的審美設計。

(一)教師對“教材”進行的審美設計。

授課教師在備課時通過解讀整個教材,并需將教材的內容加以取舍和組合,并適當地加入相關內容,使其既不離開教材,又在原教材的基礎上加以補充,使學生在復習已學的知識的基礎之上又有所提升。

該模塊是以“Different habbits”為話題,圍繞如何為他人挑選生日禮物而展開聽、說、讀、寫的語言實踐活動。同時,引導學生樂于交友,培養健康向上的品格。主要的語法重點是第三人稱單數形式。基于復習課的特點,教師需要把整個模塊作為一個復習單元串聯起來授課,仍然要求是一個聽、說、讀、寫的過程,總體上比較突出合作在任務型中的運用。本堂課中授課教師復習、鞏固到了頻度副詞、good/bad habbits、本單元有關present的單詞、動詞的第三人稱單數形式這些單元重點,并在此基礎上通過部分有關present的新單詞和一篇自創的閱讀文章的輸入,從而使課堂教學內容有了一定的拓展和提高。

(二)教師對“教案”進行的審美設計。

教師要對“教案”進行審美設計。教師在授課前需將授課的內容及課堂的流程寫成教案。備課時要有一個整體的備課框架,然后才能去上課。備課的教案中不僅僅是教材內容,還要備學生,備教學策略。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。備課要掌握教材的整體結構,要深入了解學生的現狀與需求;廣泛搜集相關資料,合理取舍講課的內容;上課怎樣開頭,怎樣結束,要反復推敲;上課的各個環節怎樣自然過度承接,都需要教師好好動動腦筋;開頭要激發興趣,結束要讓人回味;開頭結束都力求短小精悍,切忌拖泥帶水;板書演示要清楚明了,重點關鍵要突出鮮明。這些都是在對教案進行審美設計。

把本節復習課的授課教師的教案與之進行比照,可以看出教案完全符合以上要求: 從Teaching Aims ( 其中包括The

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