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化整為零法_高中寫作指導

化整為零法_高中寫作指導

在語文教學中,一直存在著學生怕寫作文,一提作文便愁眉苦臉;老師怕改作文,改作文猶如"移山",費時費力,效果卻并不明顯的現象,所以作文教學中寫作文花費時間多,寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現狀的原因究竟是什么呢?首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到,且字數一般不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次,由于一次作文花費的時間多,而語文又不能僅上寫作課,寫作的次數很有限,每學期僅六至八次作文,訓練重點又不突出,學生的寫作能力自然難以提高。還有,每次作文要求面面俱到,學生很難取得成功,受到老師的表揚。長此以往,在多次失敗的打擊下,學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下,又怎能寫出好作文呢?要走出作文教學的困境,就必須重新認識"作文"這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事,必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到,具體說作文不必強調文體,也不一定強調成篇。作文,作為學校語文課的一種訓練,他與數、理、化的作業一樣,只是一種練習。對于學生的作文,我們不宜用文學批評的"標準"去硬套,也不必去用文章應有的格局去衡量。作文,相當于音樂課的視唱練習,相當于美術課的速寫、素描,你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎?但是,通過這些練習,將來,學生就自會唱歌,自會畫畫。作為練習的作文,同樣如此。

作文不強調成篇,從內容上說,生活中的點滴感受,思想上的片刻閃光,都可以形成文字;對于某一現象、某一事件的看法,也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調"成篇",就會過多地去考慮結構問題,考慮如何開頭如何結尾等等,這不但需要有足夠的時間,而且在表達上,往往會限制了暢所欲言,而更多地留下的是"作"的痕跡。

作文不強調成篇,從形式上說,多做一些分解的訓練,有利于基本功的扎實加強,這好比一名跳高運動員,為了跳得高一些,能老在橫桿面前跳嗎?總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文,同樣有許多"要素"。如何觀察,如何積累,如何進行聯想、想像,如何進行分析、綜合,如何選材、組材,如何使用語言等等,也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇,那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣,成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓練,比如,學生的口頭表達能力訓練,學生的想像能力訓練,學生的思維能力訓練。每次突出一個重點,進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升,學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力,像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧,獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓練方法,通常以片段的形式出現,且不必拘泥于字數的多少,學生往往樂意接受,而且花費時間不多,容易堅持。經過反復練習,學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高,寫作能力自然也會隨之提高,作文能力的提高能一蹴而就,那就讓我們細水長流、集腋成裘吧!

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